朱佳琳¹，陈宏为²，廖立敏¹,邹宁¹，赵梓淳¹

(1.内江师范学院化学化工学院，四川 内江 641100；

2.四川省富顺县城关中学，四川 富顺 643200）

摘 要：针对化学专业师范生实践教学中存在的“三习”环节割裂、指导机制不完善、质量监控薄弱等问题，构建了化学专业师范生“三习”贯通实践教学体系。该体系通过创新设计“分段贯通、目标强化”的实践模式，优化双导师协同机制，建立动态评价与闭环改进体系，实现了实践教学环节的有机衔接，显著提升了化学专业师范生的职业认同感、教学技能和班级管理能力，促进了中学化学指导教师的教育实践与研究能力发展。研究成果可为化学专业师范生实践教学政革提供可借鉴的实践经验。

关键词：“三习”贯通;双导师制;动态评价；实践教学体系

随着教育改革的深人推进，教师教育作为基础教育质量的关键支撑，受到国家的高度重视。为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年)》，建设高素质专业化教师队伍，国家相继出台了一系列政策文件，旨在优化师范生培养体系，提升教师教育质量。2014年8月，教育部发布《关于实施卓越教师培养计划的意见》指出了当前教师教育中存在课程内容更新滞后、教学方法单一、实践环节薄弱、师德培养不足等问题。为解决这些问题，意见提出了通过卓越教师培养计划推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量。为强化实践教学环节，确保其为教育职业做好准备，2016年3月，教育部出台《关于加强师范生教育实践的意见》，强调构建全程化实践教学体系，丰富实践教学形式，完善实践教学评价体系。同时，为了推动师范类专业人才培养质量，2017年10月，教育部颁布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行)》。该办法确立了“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念，建立了三级认证体系。2021年4月，教育部发布了《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等文件，系统提出了“一践行三学会”（践行师德、学会教学、学会育人、学会发展)的能力框架。这一标准为师范生的能力发展提供了明确的框架，强调了师德的重要性以及教学、育人和自我发展的必要性。通过一系列文件可知，国家对于师范生培养越来越重视，无论是在教学模式方面还是教学内容、方法方面，都提出了新的要求，也是新时代师范生教师教育的行动指南，这些文件的发布也标志着我国师范生培养进人一个新的时代。

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