“课创赛”三位一体下的化工原理教学改革探析

肖文龙¹，唐茜雅²，刘四化¹，罗 捷¹，杨 纯¹

(1.湖南工业大学生物与医学工程学院，湖南 株洲 412000；

2.湖南工业大学经济与管理学院，湖南 株洲 412000）

摘  要：在“双创”教育与学科竞赛深度融合发展背景下，化工原理课程作为化工专业的核心基础课，其教学改革面临新机遇与挑战。以化工设计竟赛为切入点，探讨了“化工设计竞赛”加“双创”导向下课程改革的必要性，分析了当前教学中存在的理论实践脱节、创新能力培养不足等问题，提出了重构教学目标、改进教学内容和方法、优化评价体系等改革路径，通过“课创赛”三位一体模式，将化工原理的课本知识、竞赛实践中设计能力与双创思想三者融合，以此促进学生工程思维的建立，实现“懂原理、精设计、能创新、会创业”的新工科化工人才培养。

关键词：创新创业；化工原理；竞赛；改革

随着国家创新驱动发展战略深入实施，2014年9月，时任国务院总理李克强发出“大众创业、万众创新”的号召，双创理念被广泛传播。2015年，国务院颁行《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，从国家战略层面进一步指出高校创新创业教育改革的必要性，“双创”成为高等教育人才培养的重要导向。“全国大学生化工设计竞赛”因其在培养学生综合工程实践能力、创新思维和团队协作精神方面的显著作用，日益受到化工领域的重视。在“双创”教育与高水平学科竞赛融合发展的新背景下，如何将竞赛所强调的复杂工程问题解决能力、创新设计能力与“双创”所倡导的探索精神、实践能力融入化工原理课程教学，是当前教学改革亟待探索的关键问题。

1 当前化工原理教学存在的主要问题

化工原理是学生接触的第一门工科专业课，通过探索“过程”和“设备”两个方面的单元操作内容，研究除化学反应以外的诸物理操作步骤的课程，旨在培养学生具备单元操作和设备选择的能力、工程设计能力、操作和调节生产过程的能力、过程开发或科学研究能力和实验能力，让学生建立初步的工程思维模式[3]。而传统课堂以教师课堂讲授、课后习题为主，单元操作实验多为验证性项目，缺乏综合性、设计性实验，学生的动手能力和工程设计能力较为欠缺。考核方式以期末笔试为主，侧重对理论知识和计算能力的考查，对学生工程实践能力、创新思维、团队合作等核心素养的评价严重不足。课程内容与教学活动中，较少主动融人技术经济分析、风险评估、市场意识、知识产权等与创新创业密切相关的要素。

2 化工原理中“竞赛与双创教育”融合的重要作用

化工原理作为化工类专业的基石，若能有效将化工设计竞赛与双创教育融人该课程，通过竞赛与双创教育的结合，学生能在实践中锻炼解决复杂工程问题的能力，增强团队协作精神，提升创新思维和创业素养。这不仅有助于他们未来在化工领域的职业发展，也为行业注入新鲜活力，推动技术进步和产业升级。老师在指导竞赛的过程中，也能够不断提升自己的教学水平，把握国家和企业对于人才需求的方向，做到紧跟前沿，培养国家需要之才，实现教学相长，形成良性循环。这种融合不仅重塑了化工原理课程的教学逻辑，更成为培养“懂原理、精设计、能创新、会创业”的新工科化工人才的必由之路。

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