新工科背景下高校化工原理课程开放式教学改革探析

陈 桂，李元祥，向柏霖，刘艳，李万伟，袁 叶

（怀化学院化学与材料工程学院，湖南 怀化 418000）

摘  要：新工科建设是高等工程教育应对新技术和新产业变化的举措，是学科建设和高等工程教育改革的共进。化工原理课程是从理论到工程的“桥梁”，在培养“新工科”人才的工程理念和实际问题解决能力方面发挥着重要作用。基于此，讨论了化工原理课程从团队老师重组、平台资源强化、教学内容优化、教学方式转变和监控评价完善等方面深化开放式教学改革。大力倡导以学生为中心，促进化工原理课程开放式教学，强化学生工程实践能力，助力高校工程教育专业培养更多“新工科”综合型人才。

关键词：新工科;化工原理；开放式教学;改革

1 新工科本质

2017年2月，北京大学、清华大学、复旦大学等30所高校在教育部指导下召开了高等工程教育发展战略研讨会，探讨了新技术、新业态、新产业发展形势下，高校高质量培养“双创”能力和交叉整合能力的新工程技术人才，达成了“新工科”建设意见共识。随后，教育部发布通知，积极推进新工科建设发展，鼓励高校进行研究和实践活动，深化高校工程教育改革。

新工科，是新的工程学科或新的工科学科简称，“新”既是它的本质，也是它的特征，是适应新技术和新产业变化，由多学科交叉生成的学科，是我国高等工程教育应对新技术和新产业变化的举措，是学科建设和高等工程教育改革的共进。

2 传统化工原理课程教学存在问题

化工原理作为化工类专业主干课程之一，是学生的必修课程，是以动量、热量和质量3种传递过程的“三传”理论和研究方法为主线，研究化工生产过程中一些具有操作原理、工艺计算和典型设备结构等内容。大部分学生学习此课程感到吃力，即使花费较多时间也不能很好掌握。在教与学过程中主要存在以下问题：教师缺乏因材施教，对教学质量要求高，导致教授难度高，对学生学习心理研究不够；学生学习基础差，对课程关注度不足，学习兴趣和积极性不高，学习目标不明确，缺乏自信;课程内容涉及面广，原理较难，内容庞杂抽象，概念众多，公式繁琐，计算量大，难于理解，且高校普遍压缩教学课时，内容多而学时少。3化工原理对培养新工科人才的作用化工原理是学生从基础课转向专业课的一门过渡课程,是从基础到专业、从“化学”到“化工”过程、从理论到工程的桥梁，着重培养学生的专业素养和工程能力，特别是工程思维和解决实际工程问题的能力，对学生综合素质的培养有一定的作用。

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