产教融合驱动下本科“工程伦理”课程教学改革与实践

李  敏¹，易建钢¹，吴宏观¹，龙传光²

（1.江汉大学，湖北  武汉  4300562；

2.武汉国力通能源环保股份有限公司，湖北  武汉  430056）

摘  要：随着工程领城快速发展及教育部对工程伦理教育的明确要求，本科生“工程伦理”课程的育人价值愈发凸显。针对当前课程教学中存在的“伦理认知难系统、理论与实践难衔接、价值引领与专业教育难融合”三重困境，教学团队以产教融合为核心路径，联合行业企业开展了系统性改革。实践表明，改革后实施班级的课程目标达成率超阖值要求，学生在伦理素养、实践能力与职业认知上均有明显提升。该改革方案为同类工程专业“工程伦理”课程的产教融合教学提供了可借鉴的实践范式。

关键词：产教融合；工程伦理;教学改革

0 引言

当前工程领域蓬勃发展，工程伦理教育的重要性愈发凸显。它不仅关乎工程师个体职业素养的培育，更与整个工程行业的可持续发展深度绑定。为顺应时代发展需求，教育部于2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出，需强化对本科生的工程伦理教育”。江汉大学“工程伦理”课程教学组，面对本科生存在的工程伦理认知碎片化、理论与实践脱节、价值引领与专业教育割裂等现实困境，以课程思政育人要求为纲领、产教融合为路径，系统开展“工程伦理”课程教学模式改革的实践与探索。

1 课程教学困境

1.1 工程伦理认知难系统

“工程伦理”作为工程相关专业的主干公共课程，承担着伦理知识普及与价值引导的功能，其课程内容围绕工程伦理的基础体系展开，既涵盖工程与伦理的概念界定、伦理理论（如功利主义、义务论）等核心知识，也包含工程风险防控、利益分配公正、环境伦理、工程师职业操守等共性伦理议题，旨在为学生构建工程伦理的基础认知框架。教学过程中若仅以单向理论讲授为主，将课程内容拆解为孤立的“概念点”“议题模块”逐一讲解，极易导致学生形成碎片化认知，难以构建完整的工程伦理思维体系。这种教学模式下，知识被切割成零散片段，丧失了内在逻辑关联。例如，学生仅掌握“工程风险责任”“环境伦理原则”等模块的具体内涵，却未建立不同知识间的有机联系的话，当面对化工项目中“经济效益提升”“环境风险防控”“社区利益保障”等多因素交织的复杂伦理困境时，便会因缺乏系统分析能力而难以厘清问题背后的多元价值主体，也无法进行综合权衡，最终陷入“知其然不知其所以然”的困境，难以做出符合行业规范与社会福祉的伦理抉择。这种认知局限不仅背离了课程培养目标，也为学生未来应对工程实践中的伦理问题埋下隐患。

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