多元驱动数字化实验教学改革实践
——以醋酸电离常数和电离度的测定为例
姜晓庆*，熊 英 ，张 薇，闫卓君，崔俊硕，孟 阳，朱俊泳
（辽宁大学化学院，辽宁 沈阳 110036）
摘 要：本文从自建SPOC课程平台、课程思政、课程评价等角度介绍了实验教学的改革内容，并以醋酸电离常数和电离度测定实验为例，详细介绍了在具体的实验教学中，如何借助自建平台资源开展实验教学，如何将思政元素润物细无声地融入到实践教学中去，以及实验课的考评方法。通过丰富多元化的教学资源，多样有趣的教学形式，充分调动学生的学习兴趣和积极性，培养学生善于思考、求真务实、实事求是的科学态度，全面提高学生的知识水平、政治觉悟、道德品质和文化素养。
关键词： Spoc平台；课程思政；虚拟仿；课程评价；翻转课堂；化学实验改革
无机化学实验是我校化学类、生命、环境、轻产、制药等12个相关专业的大一新生入校后的第一门专业必修实验课，授课的核心目标是通过实验进一步理解和掌握理论知识，使学生掌握基本的操作技能和实验方法，具备获取知识的能力、分析问题的能力、解决问题的能力、实践应用的能力及科研实验的能力，其在整个化学教学中占有举足轻重的地位，肩负着引导学生进入、适应大学学习，激发学生学习兴趣以及培养学习习惯的关键性作用。
随着我校相关学科内容和专业方向的逐渐细化，化学实验需要面向更广的专业和更多的学生。在实验教学中逐渐暴露出以下不足[1，2]：（1）研究热点不断涌现与授课学时不足之间的矛盾，导致学生对实验方案的设计不甚了解，教学效果不理想，无法实现对学生的创新思维能力、分析问题能力和解决实际问题能力的培养。（2）学生化学知识基础参差不齐与教师对学生学情难以准确掌握的矛盾，导致在传统的授课模式中教师疲于知识的传授，无暇顾及学生的个体差异和个性化需求。（3）基础教学实验室条件的一般性与实验对环境要求的特殊性之间的矛盾，导致某些复杂的、对环境要求苛刻的实验无法在基础实验室开展。而对于普通实验也只能到实验室操作，无法在课前了解。（4）传统实验评价的片面性与实验教学过程的复杂性之间的矛盾，教师机械化评价、繁杂重复与即时高效、智能科学评价体系的矛盾。评价体系的不足，教师工作效率低，科学性差，学生学习积极性不高。（5）传统课堂教学的局限性与数字化、多元化教学模式的矛盾，有限的课堂教学，在时间和空间上限制了实验教学的维度。
本研究结合专业特点和教学要求，充分发挥数字技术生动、直观、形象的特点，自建SPOC，深度融入课程思政，以醋酸电离常数和电离度测定实验为例，详细介绍在具体的实验教学中，如何将多元化的教学资源应用于实践教学，充分调动学生的学习兴趣和积极性，培养学生善于思考、求真务实、实事求是的科学态度[3-6]。
1 搭建Spoc平台，构建数字化教学资源
依托辽宁大学Spoc平台，选择性利用慕课资源，自建Spoc在线课程，为学生搭建了实验学习的第二课堂[7]。如图1所示，在线课程涵盖基础操作训练、常数测定、元素实验、虚拟仿真实验、化学思政案例、化学家的故事等共6章，36个学习单元，140份学习资料，贯穿课前、课中、课后全过程。将文献阅读、课程视频、测试、讨论等资源以图文、视频、动画、音频等多种形式呈现出来，增加学习的趣味性，提高课堂实验操作规范性，提升学习效果，构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的课程平台，在更高水平上保障学有所教[8】
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